Ler e Contar Histórias - in PNL

Ler histórias na sala de aula

As histórias tradicionais

As histórias do quotidiano

A novela histórica

As histórias de aventura e mistério

As histórias tradicionais na sala de aula

Na categoria de histórias tradicionais incluem-se as lendas, as fábulas, os mitos e os contos populares. Todas estas histórias começaram por ser transmitidas oralmente, um dia foram registadas por escrito e, a partir de então, foram rescritas por muitos e variados autores, em prosa e em verso. Suporte cultural, depositárias de conhecimentos, sabedoria, convicções, práticas sociais, juízos de valor, representam também os voos de imaginação de gerações sucessivas.Se resistiram ao tempo e foram recontadas com as adaptações indispensáveis a cada época, foi porque encantam. E se encantam é porque contêm verdades intemporais acerca das características mais profundas do ser humano e das suas contradições. As histórias tradicionais, que as crianças acolhem com agrado, devem ser abordadas o mais cedo possível.

Sugestões de actividades

Embora as histórias tradicionais sejam habitualmente bem acolhidas pelas crianças, o professor deve verificar se a história, lenda, fábula ou mito que desejaria trabalhar com os seus alunos não foi já trabalhada em anos anteriores, pois ouvir contar várias vezes a mesma história pode ser aliciante, mas trabalhar sucessivamente o mesmo enredo torna-se facilmente fastidioso, provoca desinteresse e não estimula o progresso. A partir de certa idade, a maioria dos alunos deseja ser surpreendida, deseja fazer descobertas, aborrece-se ou desmobiliza ao repisar o que já sabe. A maior parte das histórias tradicionais prima pela clareza e pela nitidez da estrutura narrativa bem como pela definição das personagens. Não existindo grandes obstáculos à compreensão, prestam-se à realização na aula de trabalhos do tipo:

1. 
   treino de reconto oral
2. 
   treino de reconto escrito
3. 
   treino de resumo (resumos de várias dimensões)
4. 
   dramatizações
5. 
   ilustrações feitas individualmente ou em grupo

Considere-se, no entanto, que muitas histórias tradicionais envolvem mensagens múltiplas e complexas, que têm suscitado por parte de analistas interpretações diversas, por vezes até contraditórias. Mas junto das crianças, as histórias tradicionais valem pelo que contam. Propor a descodificação das mensagens implícitas nas histórias tradicionais a crianças, ou mesmo a pré adolescentes que ainda não têm maturidade para esse tipo de análise, é desaconselhável pois só os fará aborrecer uma história que antes tinham apreciado.

• As histórias do quotidiano na sala de aula

As histórias de ficção escritas de uma maneira realista e que apresentam situações do quotidiano têm em geral a intenção de sensibilizar para as questões que se colocam no relacionamento entre as pessoas da mesma família, no seio de um grupo de amigos e que, em momentos de crise, desencadeiam sentimentos como perplexidade, susto, medo, ciúme, isolamento, insegurança, etc. Em alguns casos, o autor deixa os dilemas em aberto, noutros casos, tem a preocupação de veicular mensagens positivas. A leitura de histórias deste género no ambiente da sala de aula pode contribuir para que os alunos tomem consciência e analisem problemas do dia a dia que os afectem pessoalmente ou que afectem outras pessoas, apurando a compreensão de si próprios e do mundo que os rodeia. A reflexão suscitada poderá ainda contribuir para que se tornem mais lúcidos e mais tolerantes.No entanto, pode também acontecer que alguns dos alunos estejam a viver situações idênticas e se sintam postos em cheque perante a turma, ou intimamente incomodados por reviver na aula problemas de que estão a tentar alhear-se. Se o professor suspeitar que corre este risco, será preferível escolher, para a aula, outro tipo de leitura. Para que a leitura de histórias do quotidiano tenha efeitos positivos, o professor deve assegurar-se de que:

• 
  os alunos compreendem e aderem afectivamente ao enredo;
• 
  se interessam pelas situações vividas pelas personagens;
• 
  estão interessados em debater as questões que o texto levanta.

As novelas históricas na sala de aula

As novelas históricas destinadas a crianças ou a adolescentes envolvem muita acção e mistério o que torna o enredo apelativo. De uma maneira geral os autores apresentam um quadro bastante nítido sobre ambientes, mentalidades, maneiras de viver de outras épocas pelo que a leitura representa um considerável enriquecimento cultural, promove uma maior abertura de espírito e um alargamento de horizontes.Para que a leitura de novelas históricas seja cativante, o professor deve assegurar-se de que os alunos compreendem os textos e aderem afectivamente às personagens, às situações, à época tratada.Quando o contexto levantar obstáculos à compreensão imediata, o professor deverá dar as informações necessárias para que as dúvidas ou a sensação de estranheza desapareçam.As histórias de aventura e mistérioAs histórias de aventura e mistério obedecem a uma matriz encontrada na primeira metade do século XX e que permanece actual: narrativa ágil, ritmo intenso que se adensa até atingir o clímax, epílogo serenante, personagens principais da idade dos leitores, opositores de características nítidas, descrições sucintas; diálogos frequentes; narrador omnisciente, enigmas para desvendar, pistas que permitem ao leitor antecipar o desfecho, final feliz.Este tipo de histórias tem-se revelado uma peça-chave na aquisição do gosto pela literatura entre as crianças de todo o mundo, em parte devido à cumplicidade que o escritor propõe aos seus leitores, mas também porque suscita sentimentos de pertença a um grupo coeso e bem-sucedido. Além disso, a manutenção do suspense não deixa esmorecer o interesse pelo enredo, e a lógica interna da narrativa torna-a particularmente sedutora para quem se encontra numa etapa crucial do desenvolvimento do raciocínio. É frequente os autores de livros de aventura e mistério não escreverem livros isolados mas colecções, o que permite ao leitor reencontrar os seus heróis, envolver-se afectivamente, sentir o prazer de ler e o desejo de ler mais.O entusiasmo por uma determinada colecção representa, muitas vezes, uma etapa importante na aquisição de bons hábitos que vão assegurar persistência no interesse por livros e amor à leitura para o resto da vida.Embora estas histórias sejam habitualmente bem-sucedidas, é desejável que o professor verifique se os títulos que deseja ler na aula já foram lidos ou trabalhados em anos anteriores, para evitar repetições. Convém também verificar se, de facto, aderem às personagens e ao enredo.

Sugestões de actividades

Têm-se utilizado com sucesso vários tipos de estratégias, para apoiar a leitura e para assegurar melhor compreensão e aprofundamento dos vários tipos de histórias lidas na sala de aula:

• 
  Leitura por capítulos, seguida de preenchimento de fichas que orientem a compreensão do texto
• 
  Identificação das personagens principais e secundárias
• 
  Caracterização física e psicológica das personagens
• 
  Identificação do(s) contexto(s) em que decorre a acção
• 
  Caracterização de locais e ambientes em que decorre a acção
• 
  Identificação dos momentos-chave na sequência narrativa
• 
  Identificação de etapas nucleares de cada capítulo, para treino de resumo
• 
  Atribuição de títulos alternativos aos capítulos
• 
  Elaboração de finais alternativos
• 
  Identificação da mensagem ou das mensagens que o autor quis veicular.
• 
  Ilustração das cenas preferidas
• 
  Dramatização de cenas eleitas
• 
  Trabalhos multidisciplinares envolvendo outras áreas (História, Expressão Plástica, EVT, Música, etc.)
• 
  Trabalhos de pesquisa centrados em personagens, ambientes, factos, etc., sugeridos pelo livro.

Contar hitórias na sala de aula

Ouvir histórias – um primeiro passo para dominar a leitura

Ouvir contar histórias na infância leva a interiorização de um mundo de enredos, personagens, situações, problemas e soluções, que proporcionam às crianças um enorme enriquecimento pessoal; e contribui ainda para a formação de estruturas mentais que lhes permitirão compreender melhor e mais rapidamente não só histórias as escritas, mas também os acontecimentos do seu quotidiano.Na época actual a maioria das crianças não tem oportunidade de ouvir histórias no seio familiar. Cabe ao jardim-de-infância e à escola assegurar que lhes não falte essa experiência tão enriquecedora e tão importante para a aprendizagem da leitura.
Um bom contador de histórias tem que saber adaptar-se ao público. Esse ajuste é feito ao vivo, de uma forma rápida e quase imperceptível.
Se a assistência se distrai, há que mudar o relato abreviando o enredo, introduzindo novas peripécias, criando suspense. Se a assistência se mostra fascinada, vale a pena prolongar o efeito e ir adiando o desfecho.
A mesma narrativa terá que apresentar cambiantes conforme a idade das crianças e as características dos vários grupos.

Sugestões de actividades

• 
  Conte sobretudo histórias que conheça bem e de que goste.
• 
  Identifique previamente os acontecimentos chave para os apresentar de forma clara e nítida e sugestiva.
• Conte a história como se estivesse a vê-la desenrolar-se por cenas.
• 
  Ensaie em casa, ao espelho, ou diante de pessoas que lhe possam dar um feed back.
• 
  Observe as reacções das crianças enquanto conta a história para poder fazer os ajustes necessários. Pode, por exemplo, aligeirar uma situação se as crianças estão assustadas ou torná-la mais dramática para envolver emocionalmente os ouvintes.
• 
  Sempre que possível envolva as crianças no relato.
• 
  Se as crianças exigirem que torne a contar a mesma história, deve considerar que a actividade foi um êxito.

Como envolver as crianças no relato

Pedir às crianças que: repitam frases; façam os gestos adequados para sublinharem a acção; emitam os sons de que a história refere (vento, bater à porta, etc.).

Suscitar antecipações, perguntando: O que é que acham que vai acontecer a seguir?

Suscitar o reconto em grupo, sobretudo com os alunos mais velhos.

Como suscitar o reconto em grupo

• 
  Um ou dois alunos ajudam o professor.
• 
  A história vai sendo contada pelos alunos e o professor só interfere quando necessário.
• 
  Os alunos contam a história em grupos de dois ajudando-se mutuamente.
• 
  Uma turma conta a história a outra turma
• 
  Cada aluno escolhe o momento preferido e conta-a em pormenor acrescentando o que quiser.
• 
  Os alunos são convidados a contar a história muito rapidamente e referindo apenas o essencial. (in PNL)